LA NUEVA TAXONOMÍA DE MARZANO Y KENDALL: UNA ALTERNATIVA PARA ENRIQUECER EL TRABAJO EDUCATIVO DESDE SU PLANEACIÓN.

Después de leer la lectura, podemos encontrar, que entre los aspectos más importantes, de su contenido, se halla el de la descripción del proceso, que en teoría mejora en algunos puntos, la propuesta presentada por Benjamin Bloom. De abajo hacia arriba, en primer lugar, es un modelo que en su esencia es una teoría sobre el pensamiento humano, a diferencia de Bloom, que se limita a ofrecer un marco de referencia que describe seis niveles de procesamiento de información. En segundo lugar, la metacognición se presenta como un tipo de procesamiento que es aplicado al contenido de la disciplina que se estudia o se pretende estudiar, no se pone al mismo nivel que el conocimiento factual, conceptual y procedimental como sí sucede en otras propuestas como la de Anderson. En tercer lugar se encuentra el hecho de haber enunciado la existencia del sistema interno ubicado en primer espacio de la jerarquía, que tiene la facultad de controlar si el individuo se involucra o no, en el proceso de aprendizaje al que se le está invitando. Este sistema es muy importante pues además de contener todo lo que pasa por la conciencia (memoria, acciones, deseos.) también permite jerarquizar los retos trazados ya para nuestra vida.

Entendido esta idea a manera de introducción al tema, seguiremos cada uno de los puntos, siguiendo con entender que la nueva taxonomía, se vuelve aún más valiosa si le sumamos el hecho de que no solo se explicita a detalle las características del conocimiento sino del proceso de pensamiento que subyace al aprendizaje.

En el caso del conocimiento denominado: “información”, (Clasificada por su naturaleza en Detalles, y organización de ideas.) se ha determinado que los seres humanos almacenamos información en unidades denominadas proposiciones, estas son concebidas como las unidades más pequeñas de pensamiento , y soportan afirmaciones separadas, tienen sentido propio y nos sirven para elaborar un juicio.

Seguidamente en la jerarquía que nos ocupa, hallamos el conocimiento  denominado “hechos”. Un hecho contiene información sobre personas, lugares, cosas y eventos de forma específica. Después de estos dos dominios, hallaremos las generalizaciones y los principios. Las primeras se refieren a las  características de clases y categorías y por ello difieren de los hechos. Los principios por su parte, son tipos específicos de generalizaciones que tienen que ver con la relación entre los elementos. Existen dos clases, causa- efecto y correlación.

En el caso del dominio, denominado procedimientos mentales, nos ocuparemos de entender el “como” en lugar del “que” que se trató en párrafos anteriores, respecto del almacenamiento en la mente. Entendiendo que el cerebro humano construye estructuras de tipo “si- entonces” llamadas producciones. El aprendizaje que implica llevar a cabo los  procedimientos mentales, comprende tres fases, la cognitiva donde el estudiante puede verbalizar el proceso o describir sus pasos. La etapa de asociación, que es donde el estudiante detecta y elimina errores, y la etapa autónoma donde la ejecución es afinada y perfeccionada. (Aquí ocurre la automatización, que nos lleva a la perfección de las actividades, por medio de la repetición rutinaria de lo aprendido.)

Hablando del conocimiento denominado “Procedimientos psicomotores” entendemos que, ya que de almacenan en la memoria como cualquier otro tipo de proceso mental, con base a la relación “si- entonces”, y el proceso para su aprendizaje es muy similar al de los procedimientos mentales, los autores no entran a fondo en este aspecto. Más si mencionan que estos procedimientos psicomotores si guardan particularidades en cuanto a los niveles que lo conforman del siguiente modo: La fuerza estática, el equilibrio corporal, la velocidad en reflejos, la velocidad en movimiento de muñeca, la precisión en el movimiento de los dedos, la precisión en el movimiento manual, la firmeza en el brazo y la mano y el control de la precisión.

Ahora bien, refiriéndonos a las dimensiones que componen la nueva taxonomía (hasta ahora sólo hemos hablado de la primera dimensión, llamada “dominios del conocimiento.) Ahora comenzaremos a hablar de los sistemas de pensamiento, recordemos que existen tres sistemas, cognitivo (Dividido en nivel 1, o recuperación, aquel proceso que activa y transfiere el conocimiento de la memoria permanente a la de trabajo, nivel 2, comprensión, que traduce el conocimiento en las formas adecuadas para su almacenamiento, nivel 3, análisis,  que corresponde a la extensión razonada del conocimiento, nivel 4, utilización del conocimiento, que se presenta cuando la persona se ve en la necesidad de cumplir con determinadas tareas.), metacognitivo (Metacognición, descrito por investigadores, cómo el responsable del monitoreo, evaluación y regulación, de todos los tipos de pensamiento, así como de la ejecución.) y sistema interno o “self” (Una complicada interrelación entre diversos elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje como son: las actitudes, creencias y emociones, todo esto relacionado determina la motivación y la atención.), que se hallan íntimamente ligados  al elemento fundamental que permite la retención de conocimiento, conocida como la memoria. Basado en Anderson, (una sola memoria, diferentes funciones.) la nueva taxonomía define estas tres funciones como sensorial (Almacena registros más o menos completos por lo tratado en breves periodos de tiempo.), permanente (Contiene toda la información, organización de ideas.) y de trabajo (Usa ambas memorias, y procesa activamente los datos.)

Los beneficios de utilizar ésta taxonomía en el aula, son variados, como mejor conocimiento con base en sus fundamentaciones teóricas sobre el funcionamiento de ciertos componentes, utilizando las emociones, motivaciones, metacognición y memoria además de precisar y mejorar los mecanismos de evaluación, con base en los objetivos de aprendizaje planteados.